閱讀和寫作之間有什么聯系？閱讀多就會寫作文嗎？

　　為什么孩子十分愛閱讀，但每次作文卻寫不出來?原因很簡單，因為寫作和閱讀是兩碼事，寫作能力和閱讀能力對應的腦區也不一樣。所以孩子喜歡閱讀，但卻寫不出作文來，還是沒找到閱讀的方法，閱讀需要結合寫作，才能凸顯出閱讀的效果來。

　　一、孩子閱讀的東西多，接收的東西少。就像蓄水池進水一樣，源頭看起來水很大，真正流入水池的很少，大部分都在過程中損失掉了。孩子閱讀也是，看起來讀了一大堆書，還喜歡閱讀，可真正進入他腦袋的東西少得可憐。這個時候，家長或老師就要適當地引導孩子，在閱讀的過程中接收更多東西。可以和孩子一起討論閱讀之后的主要內容，說說閱讀之后的感受。也可以讓孩子讀得慢一點，讓孩子在書中畫出一些自己覺得有趣的情景或描述。這個前提是不影響孩子閱讀興趣和習慣。如果為此讓孩子失去了閱讀的興趣，連書也不愿意讀，那就得不賞失了。養成閱讀習慣比養成寫作習慣，要有意義的多。

　　二、引導孩子寫作時，要逐漸進行，不能一次就要求孩子寫出一大篇，還要寫好，這是不可能的。在孩子閱讀完一本書，或是和孩子討論一個寫作主題時，可以用手機把討論的話錄下來，再讓孩子按照錄音寫下來，就是不錯的作文。這樣做的目的，是要告訴孩子，寫作文就像說話一樣簡單。同樣的話，用嘴就是說話，用筆就是寫作。就像葉圣陶老先生說的：“作文就是用筆來說話。”多引導孩子把說的話用筆記下來，這都是一些不錯的片段訓練。

　　三、孩子的經歷不多，生活實踐和見識少，也是寫不出作文的重要原因。這也是大部分孩子都喜歡寫想象類作文，而不喜歡寫敘事類作文的原因。想象可以沒有邊際，胡編亂造，幾百字很容易完成。敘事的時候，如果沒有經歷和觀察，那是編不出來的，即使勉強編出來，也不可能編好。要想孩子寫好作文，首先得讓孩子學會實實在在、真真實實地學寫敘事。把生活和學習中看到的、聽到的、聞到的及感受到的真實地寫出來。時間一長，孩子不可能寫不出東西。如果我們讓孩子寫一個春天的畫面，肯定都寫得大同小異，什么百花盛開，什么綠草如茵。可到底這幾個記詞的畫面是怎么樣的呢?可能沒有孩子說得清楚，因為他們都沒有真正去觀察過春天里的花和草，他們所寫的來源都是書上抄來。如果我們把孩子帶到公園里面去，讓孩子一朵一朵地觀察花，一棵一棵地觀察草，他們自然會寫出各自己不同的春天畫面。

　　四、閱讀是一種感觀體驗，就像看電視一樣。寫作是一種腦力勞動，需要思考和創造。而人是趨利避害的，是喜易厭難的。很多孩子可以看很多書，卻不愿意動筆，原因是不愿意思考。這需要針對不同的孩子，采取不同的引導方式。不愿意動筆的，家長或老師可以和孩子一起寫作，“一兩身體力行，勝過一噸說教”，寫的好與壞不重要的，重要的是要開始寫。愿意動筆卻不知道寫什么的，可以讓孩子就寫作的事情進行實地觀察和實際體驗。

　　五、大部分孩子寫不出作文，一個重要的原因是閱讀的少。情況下，閱讀是寫作的基礎。閱讀多的人不都會寫，閱讀少的人不會寫。語文學習，“得法于課堂，利益于課外”。課外閱讀是讀真正的課外書，就像現在統一的部編語文教材上面的分享的那些書，只要孩子們都讀完就很不錯了。至于那些作文訓練和范文，那不是真正的課外書，那只是讓孩子學會模仿和抄寫的書，不能真正讓孩子寫好作文。因此，養成閱讀習慣對增強寫作能力至關重要。現實中，大部分孩子都不愿意看書，那是我們看書的環境不好，看書的時間太小。孩子大部分時間都在學習，等有時間的時候，也不想真正地看書，因為周圍的環境就沒有看書的人和沒有看書的地方。我們大人都不看書，甚至好多老師都不喜歡看書，怎么可能讓孩子喜歡看書呢?要想讓孩子養成閱讀的習慣，除了創造“有書”的環境，大人不要過多干預也很重要。如果一個喜歡看電視的人，在看什么電視上總是要聽別人的，看過之后還要說主要內容，還要寫感受，我相信，喜歡看電視的人也會越來越少，甚至都不喜歡看電視了。

　　六、作文是要有感而發，有事而寫。如果不能寫自己想寫的，不敢寫自己的真實感受和心里話，就只能胡編亂造。胡編亂造多了，也就沒什么可寫的，而且大部分的孩子都造的一樣，就導致更沒有什么可寫的。如此一來，大家都只能寫一些言不由衷的話，寫一些無用的套話，寫一些沒有真情實感的假話。

　　七、每個孩子不一樣，喜歡閱讀的，可以成為一個很好的閱讀者和學習者，但不能成為一個不錯的寫作者。要求每個孩子都會寫作，還要寫得不錯，這是不可能的。如果幾億人都會寫作，都喜歡寫作，那也是一個可怕的社會。但是，如果幾億人都會閱讀，都喜歡閱讀，那可能是一個有創造活力的社會，更是一個真正美好的社會。