如何判斷初中生需不需要報(bào)補(bǔ)習(xí)班？為什么很多人補(bǔ)習(xí)都選伊頓？

　　如何判斷初中生需不需要報(bào)補(bǔ)習(xí)班?為什么很多人補(bǔ)習(xí)都選伊頓?大多數(shù)的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子小時(shí)候應(yīng)該以放松為主，不給孩子施加太大的壓力，但是上了初中之后，學(xué)習(xí)的難度和競(jìng)爭(zhēng)力明顯增加，你就是想“佛系”都不允許了，大環(huán)境就是這樣的，所以很多初中生的都會(huì)上補(bǔ)習(xí)班來(lái)提升自己的成績(jī)，以免中考的時(shí)候成績(jī)太差被淘汰，下面伊頓網(wǎng)小編就來(lái)說(shuō)說(shuō)如何判斷初中生需不需要報(bào)補(bǔ)習(xí)班?為什么很多人補(bǔ)習(xí)都選伊頓?

　　一、如何判斷初中生需不需要報(bào)補(bǔ)習(xí)班?

　　看法一：

　　我認(rèn)為初中生報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班要根據(jù)孩子的情況來(lái)定。兩種極端的孩子(學(xué)霸和差生)沒(méi)需要補(bǔ)課，補(bǔ)課意義不大。學(xué)霸不論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是基礎(chǔ)知識(shí)都不需要額外催促和鞏固，他們能自覺(jué)刷題，不需人管。學(xué)習(xí)成績(jī)太差，指定考不上高中的那部分學(xué)生，也沒(méi)需要補(bǔ)習(xí)。這類孩子知識(shí)掌握太少，補(bǔ)不了的。真正需要補(bǔ)課的是成績(jī)至少中等，至少老師家長(zhǎng)的話能聽(tīng)，只是習(xí)慣不好，自律性不高的孩子，在補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課能靜下心來(lái)，多做幾道題目，總比讓他瘋玩好。這類型的孩子只有讓他坐在補(bǔ)習(xí)班里安靜，收收心。補(bǔ)課的目的就是讓孩子成績(jī)有所提升，補(bǔ)課才有意義。

　　看法二：

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子補(bǔ)不補(bǔ)都一樣成績(jī)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子補(bǔ)不補(bǔ)也一樣，補(bǔ)課解決不了學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。就高考來(lái)講復(fù)讀生復(fù)讀一年考試成績(jī)基本上跟上一年考試成績(jī)沒(méi)多大變化所以不管哪類學(xué)生接受能力跟學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣才是成績(jī)好壞的決定因素，與補(bǔ)課補(bǔ)補(bǔ)課沒(méi)有什么關(guān)系。

　　二、伊頓教育的補(bǔ)習(xí)優(yōu)勢(shì)

　　優(yōu)勢(shì)一：伊頓是西安市互聯(lián)網(wǎng)+教育落地的補(bǔ)習(xí)學(xué)校的“鼻祖”，西安市面上只有這一家是這樣的教學(xué)規(guī)模的，同時(shí)在教學(xué)模式上同步“勤學(xué)云智慧課堂”，讓科技加速學(xué)習(xí)效率。學(xué)員們可以通過(guò)一系列的電子設(shè)備，更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，從而增強(qiáng)自己的成績(jī)。

　　優(yōu)勢(shì)二：西安伊頓擁有龐大的教師團(tuán)隊(duì)以及豐富的教學(xué)資源，這里的每一位教師在選擇的時(shí)候都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考量的，不管是從的水平上還是從教師的素養(yǎng)上都是無(wú)可挑剔的，每一位老師不僅有著豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠給學(xué)生們提供一種新的課堂體驗(yàn)。

　　優(yōu)勢(shì)三：學(xué)管班主任+教學(xué)班主任+教官+政教四位一體的管理模式，規(guī)范學(xué)員的行為習(xí)慣，為學(xué)員的成績(jī)提升保駕助力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的全程都會(huì)采取班主任帶班的形式，為學(xué)員們提供更好的教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，還能夠起到的監(jiān)督作用，監(jiān)督學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

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